Transferul învățării - o prezentare generală a subiectelor ScienceDirect

Transferul de învățare are loc treptat și sistematic, deoarece clientul practică aceeași strategie în timpul activităților care diferă treptat în ceea ce privește aspectul fizic și complexitatea.

Termeni asociați:

Generalizare
Experiență estetică
Joystick
Stil de invatare
Învățarea de a învăța
Zona de dezvoltare proximală

Descărcați în format PDF

Despre această pagină

Transferul învățării

4.3.2 Model de procesare a informațiilor

Din punct de vedere istoric, conceptul de transfer al învățării se situează direct în arena de instruire aplicată a educației. În consecință, până în ultimele decenii, psihologia cognitivă nu a dezvoltat nicio teorie a transferului în sine. În prezent, transferul ca funcție figurează în mod proeminent în multe domenii ale cercetării cognitive. Cu puține excepții, această cercetare nu a fost preocupată în primul rând de procesele de instruire, ci mai degrabă de punerea bazelor pentru un cadru de procesare a informațiilor care explică reprezentarea internă, procesarea și păstrarea informațiilor. Un domeniu central în psihologia cognitivă contemporană direct legat de transfer este cercetarea schemelor. După cum remarcă Phye, modelul de procesare a informației tinde să sublinieze performanța cursantului, nu achiziționarea de cunoștințe de către cursant (adică învățarea).

Transferul învățării, Psihologia cognitivă a

Transferul învățării înseamnă utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior în situații noi de învățare sau rezolvare de probleme. Astfel, asemănările și analogiile dintre conținutul și procesele de învățare anterioare și reale pot juca un rol crucial. Fenomenul de transfer este prezentat într-o perspectivă generală a învățării. Transferul de abilități și transferul analogic sunt ilustrate și discutate împreună cu două exemple: cântarea la vioară și identificarea unui obiect necunoscut. Sunt prezentate considerații de bază cu privire la modul de îmbunătățire a efectelor de transfer: structurile de cunoștințe nou dobândite necesită consolidare pentru a fi transferate, iar aspectele non-cognitive ale învățării (sociale, emoționale și motivaționale) necesită o atenție specială în procesul de învățare original.

Psihologia învățării și motivației

Alice F. Healy, Erica L. Wohldmann, în Psihologia învățării și motivației, 2012

2.1 Transfer și păstrare

Transferul învățării este strâns legat de păstrarea învățării. În ambele cazuri, performanța este evaluată atât în timpul învățării, cât și în timpul testării după finalizarea învățării, testul având loc adesea după o întârziere. În cazul retenției pure, aceleași sarcini sunt examinate în timpul antrenamentului și testării, în timp ce în cazul transferului, sarcini diferite sunt examinate în timpul antrenamentului și testării. Bineînțeles, studiile anterioare care au inclus evaluări atât ale retenției pure, cât și ale transferului au arătat de obicei o performanță mai bună la testare atunci când este evaluată retenția pură (adică, atunci când sarcina de antrenament se potrivește cu sarcina de testare) decât atunci când este evaluat transferul (de exemplu, atunci când sarcinile de testare diferă) (vezi, de exemplu, Schneider, Healy, Barshi și Kole, 2011).

Pentru evaluările transferului, atunci când cele două sarcini sunt strâns legate este evaluat „transferul aproape”, în timp ce atunci când sunt mai îndepărtate este evaluat „transferul îndepărtat”. Astfel, în funcție de similitudinea dintre sarcinile utilizate în timpul antrenamentului și testării, poate exista un continuu de evaluări, de la retenție pură la transfer îndepărtat. Cele mai multe cercetări privind transferul s-au concentrat pe sarcini care sunt foarte asemănătoare cu sarcinile de instruire, dar multe studii actuale (vezi Morrison & Chein, 2011 și Tang & Posner, 2009, pentru recenzii) au examinat transferul pentru sarcini care sunt destul de diferite de sarcinile de instruire, într-un efort de a vedea dacă abilitățile sau abilitățile generale, cum ar fi cele care implică memoria de lucru sau atenția, pot fi instruite.

Pregătirea funcției executive pentru copiii cu tulburări de deficit de atenție/hiperactivitate

Rezultate de formare dorite: efecte de transfer aproape și departe

Transferul învățării este cel mai important obiectiv al antrenamentului cognitiv computerizat. În practică, reflectă abilitatea de a transfera ceea ce se învață într-un context sau situație în altul. Uneori apare la un nivel subconștient și necesită un efort conștient minim dacă învățarea de a fi transferată a atins automatitatea și este suficient de asemănătoare cu învățarea în noua situație. Acest tip de învățare este denumit un efect de aproape transfer și reflectă măsura în care antrenamentul cognitiv îmbunătățește performanța în sarcinile neantrenate care măsoară procesele identice legate de EF vizate în timpul antrenamentului. Mai multe programe computerizate de formare cognitivă revizuite în secțiunea următoare, de exemplu, utilizează sarcini simple (de exemplu, cifre) pentru a instrui memoria verbală pe termen scurt a copiilor. Dacă un copil își reamintește căutarea de 3 cifre și 6 cifre după antrenament și se demonstrează un grad comparabil de îmbunătățire într-o sarcină simplă de listă de cuvinte, efectul de aproape transfer ar fi destul de considerabil (adică 100%). Efectele de antrenament aproape de transfer sunt de obicei estimate în literatura de specialitate prin calcularea dimensiunilor efectelor (ES) pe baza diferențelor de scor pre-post-antrenament.

Cele mai critice efecte de transfer îndepărtat care au nevoie de îmbunătățire la copiii cu ADHD implică domenii esențiale ale învățării fundamentale, cum ar fi citirea și matematica, așa cum am analizat anterior. Realizarea efectelor de transfer îndepărtat în aceste domenii este deosebit de dificilă, deoarece învățarea fundamentală implică utilizarea simultană a mai multor procese WM superioare (CE) și inferioare (STM) împreună cu procese specifice nucleului, cum ar fi abilități de decodare automată și cunoștințe de bază matematice, printre altele.

Teoria și comportamentul învățării

1.29.10.1 Categorizarea stimulilor vizuali

Transferul pozitiv al învățării este o caracteristică distinctivă a performanței de clasificare. Categorizarea se referă la clasificarea intrării perceptive în grupuri funcționale definite (Harnard, 1987). Poate fi definită ca abilitatea de a grupa obiecte sau evenimente distincte pe baza unei trăsături comune sau a unui set de trăsături și, prin urmare, să răspundă în mod similar acestora (Troje și colab., 1999; Delius și colab., 2000; Zentall și colab. ., 2002; A se vedea capitolul 1.08). Categorizarea se ocupă, prin urmare, de extragerea acestor trăsături definitorii din obiecte din mediul subiectului. Un experiment tipic de clasificare antrenează un animal să extragă atributele de bază ale unei categorii și apoi să le testeze cu stimuli noi care nu au mai fost întâlniți până acum și care pot sau nu să prezinte atributele categoriei învățate. Dacă animalul alege stimulii noi pe baza acestor atribute, îi clasifică ca aparținând categoriei și, prin urmare, prezintă un transfer pozitiv de învățare.

De asemenea, pot clasifica tiparele vizuale pe baza simetriei lor bilaterale. Când sunt instruiți cu o succesiune de modele în schimbare pentru a discrimina simetria bilaterală de asimetrie, albinele învață să extragă aceste informații din figuri foarte diferite și să le transfere în modele noi simetrice și asimetrice (Giurfa și colab., 1996). Concluzii similare se aplică altor trăsături vizuale, cum ar fi simetria radială, organizarea concentrică a modelului și întreruperea modelului (a se vedea Benard și colab., 2006 pentru recenzie), și chiar fotografii aparținând unei clase date (de exemplu, floare radială, peisaj, tulpină de plantă) Zhang și colab., 2004).