Indicele și înălțimea masei corporale la elevii austrieci între 11 și 16 ani care frecventează două școli diferite
rezumat
fundal
În țările dezvoltate, statutul socio-economic ridicat (SES) este asociat cu un indice de masă corporală mai scăzut (IMC) și o înălțime mai mare în comparație cu SES scăzut.
Pentru a investiga diferențele IMC/înălțime la elevii adolescenți din două tipuri diferite de școli cu medii SES divergente.
Metode
Au fost comparate un total de 4579 de studenți (2313 femei), cu vârste cuprinse între 11 și 16 ani, care frecventau fie școli secundare orientate spre vocație SES scăzută (VSS), fie școli secundare superioare SES (AHS). Diferențele de potențial au fost investigate folosind modele ANCOVA, inclusiv sexul, tipul de școală, regiunea geografică și gradul de urbanitate.
Rezultate
La toate vârstele cuprinse între 11 și 16 ani, IMC-ul studenților care frecventează VSS a fost semnificativ mai mare decât cel al studenților care frecventează AHS (medie + 0,87 kg/m 2). Elevii AHS au fost în medie mai înalți (medie + 0,93cm; 100.000 (
Introducere
Excesul de greutate și obezitatea au apărut în țările dezvoltate, în special în rândul persoanelor cu educație scăzută și statut socioeconomic scăzut asociat (SES) [1,2,3]. Pandemia de obezitate a afectat deja țările în curs de dezvoltare rapidă, cum ar fi China, deoarece obiceiurile alimentare nesănătoase și stilurile de viață mai puțin active se răspândesc din regiunile urbane SES înalte. Au fost observate diferențe regionale complexe în ceea ce privește ratele de supraponderalitate/obezitate între comunitățile rurale și urbane din țările dezvoltate și în curs de dezvoltare, cu rate strâns legate de SES sau de nivelul de educație [4,5,6,7].
Diverse studii au investigat corelațiile înălțimii cu coeficientul de inteligență (IQ), educație și SES. S-a constatat că indicele ridicat de masă corporală (IMC) este asociat cu note mai slabe la școală, independent de coeficientul de inteligență, ceea ce duce la o spirală descendentă care cuprinde niveluri de educație mai scăzute, perspective de ocupare a forței de muncă slabe, venituri mai mici și o continuare a SES scăzut la supraponderali/obezi familii [8,9,10]. Pe de altă parte, înălțimea mai înaltă a fost asociată cu niveluri de învățământ superior dependente de coeficientul de inteligență, ceea ce duce la realizări mai mari în carieră [11]. Mai mult, studenții mai înalți s-au dovedit a fi considerați mai competenți decât omologii mai scurți și femeile mai înalte ca manageri mai buni [12,13,14]. Studiile anterioare au sugerat o legătură genetică prin împerecherea asortativă [15] sau interacțiunile dintre factorii genetici și de mediu [16, 17], explicând asocierea dintre înălțime și coeficient de inteligență. Un studiu mai recent a arătat că cea mai mare parte a covariației dintre înălțime și IQ a fost de natură genetică, atât pleiotropia, cât și împerecherea asortativă contribuind în mod egal la această corelație genetică [18]. În ceea ce privește antropometria, s-au observat volume mai mari de substanță cenușie la persoanele mai înalte [19].
Austria este una dintre cele 8 țări ale Organizațiilor pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE) în care studenții sunt separați în grupuri pe baza intereselor ocupaționale timpuriu, la vârsta de 11 ani sau mai puțin [20]. Aproximativ 70% din alegerea școlii este considerată a fi asociată cu originile sociale ale unui copil și doar 30% cu performanța educațională. Dintre elevii care frecventează școli peste 9 ani obligatorii, 69% au părinți cu studii superioare. Doar 8% dintre elevii ai căror părinți nu au studii peste anii obligatorii au perspectiva învățământului superior [21]. Deoarece nu este necesară o examinare formală de admitere, părinții pot influența alegerea școlii, astfel SES parental mai mare canalizează elevii în școli cu rezultate superioare. În consecință, sistemul educațional din Austria oferă perspectiva studierii corelației IMC/înălțime strâns legată de statutul educațional și SES familial.
În acest studiu, au fost studiate date auxologice de la adolescenți eșantionați în cadrul unui proiect național austriac (Grupul de lucru austriac pentru endocrinologie și diabetologie pediatrică, APEDÖ), iar nivelul academic al școlii comparativ cu IMC și înălțimea elevilor măsurată. Mai mult, s-a investigat dacă IMC și înălțimea s-au corelat cu dimensiunea populației din regiunea în care trăiesc.
Subiecte și metode
Sistemul școlar austriac
Majoritatea copiilor din Austria frecventează școli de stat (97,3%). Educația este obligatorie timp de 9 ani, cuprinzând 4 ani de învățământ primar (6-10 ani) și 5 ani de învățământ secundar (11-16 ani). După școala primară, copiii frecventează noi școli secundare („Neue Mittelschulen”; NMS) sau cei care se așteaptă să urmeze învățământul terțiar frecventează școli academice secundare („Allgemeinbildende Höhere Schulen”; AHS). Într-o măsură considerabilă, părinții sfătuiți de profesorii din învățământul primar pot alege la care dintre cele două niveluri de școală ar trebui să urmeze un copil în funcție de așteptările lor pentru copil. NMS durează 4 ani, după care elevii își finalizează ultimul an obligatoriu într-o școală profesională („Polytechnikum”; PT), urmată de ucenicie însoțită de o școală profesională cu jumătate de normă („Berufsschule”; BS), sau trec la un curs profesional școală („Berufsbildende Mittlere Schule”; BMS). AHS ultimii 8 ani cuprinzând 4 ani de clasă inferioară și 4 ani de clasă superioară și 12 ani de educație sunt în mod normal obligați să susțină și să promoveze un examen final („Matura”). De asemenea, după anul 8, studenții au posibilitatea de a lua „Matura” în colegiile profesionale („Berufsbildende Höhere Schulen”; BHS), care durează 5 ani (Fig. 1).
Sistemul școlar austriac. Schema simplificată care omite grădinițele și școlile cu nevoi speciale, precum și cursuri de pregătire universitară, avansată și de pregătire universitară disponibile după anii obligatorii la nivelul secundar 2. Studenți cu vârste între 11 și 16 ani de la NMS/PT/BMS (umbrită în gri deschis) sunt comparate cu AHS (umbrită în gri închis). Nivelul secundar 2 este structurat în funcție de fluxurile elevilor. Lățimea câmpurilor procente aproximativ egale de distribuție în diferite tipuri de școli. Abandonarea din Absolvire-școlile direcționate după cei 9 ani obligatori din cauza schimbării tipului de școală sau a părăsirii timpurii a școlii nu sunt atrase (de exemplu, 13% din BHS și AHS în anul 10). Creșterea gradientului SES de la stânga la dreapta. AHS scoala academica secundara; BMS scoala Vocationala; BHS colegiu profesional; școală profesională cu jumătate de normă; NMS noua scoala secundara; PT școală pre-profesională; SES statut socio-economic