Ce fac elevii pentru a învăța cu adevărat contează - Schmidt - 2014 - Journal of Food Science Education -
Editor științific, JFSE
Univ. din Illinois, Urbana - Champaign
Editor științific, JFSE
Univ. din Illinois, Urbana - Champaign
În aprilie 2014 JFSE editorial, am început o discuție despre o distincție care cred că este de o importanță critică - am numit-o viziunea „diviziunii muncii” despre predare și învățare (Schmidt 2014). Inima distincției se rezumă la această întrebare: „În parteneriatul profesor-elev, cine este responsabil pentru ce?” Simplu spus, profesorii sunt responsabili pentru predare iar elevii sunt responsabili pentru învăţare. Motivul pentru care această distincție este atât de importantă este că clarifică responsabilitățile fiecărei părți în parteneriat. Ceea ce înseamnă acest lucru este că, chiar dacă profesorii fac tot ce le stă în putință pentru a ajuta elevii să învețe (de exemplu, să ofere activități antrenante de învățare, să folosească strategii de clasă răsturnate, să folosească tehnologii de instruire avansate și așa mai departe), învățarea efectivă (definită ca creier biologic schimbare, vezi, de exemplu, Leamnson 2000, Zull 2002 și 2011) trebuie făcută de către studenți. Desigur, ceea ce fac profesorii are un mare impact asupra învățării, dar nu este sfârșitul poveștii; de fapt este doar începutul. Ceea ce fac elevii pentru a învăța este extrem de important pentru capacitatea lor de a stăpâni materialul și de a obține succes academic, mai ales că au avansat la niveluri educaționale superioare și superioare.
Învățarea studenților noștri cum să profite la maximum de studii nu este o sarcină simplă, dar vreau să ofer 2 sugestii inițiale. În primul rând, abordați direct concepțiile greșite frecvente despre învățare cu elevii dvs., cum ar fi Dr. Stephen Chew, profesor de psihologie de la Samford Univ. face (Chew 2010 și 2014). Dr. Chew le prezintă elevilor săi ceea ce el crede că este 4 dintre cele mai contraproductive concepții greșite despre învățare: 1) a fi bun la un subiect este mai degrabă o chestiune de talent înnăscut decât de muncă grea; 2) învățarea este rapidă; 3) cunoașterea este compusă din fapte independente; și 4) Sunt foarte bun la multi-sarcini, mai ales în timpul orelor sau studiului.